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文法学院教改创新系列二
一、思想政治理论课的实效性和应用性的具体体现
讲究实效性是思想政治理论课的生命线。思想政治理论课的实效性不同于专业课程，思想政治理论课的实效性体现在立德树人上，体现在树立正确的世界观、人生观和价值观上，体现在提高学生的思想政治素质和思想政治理论素养，体现在提高学生的思想境界和道德修养上，成为社会主义的接班人和对社会有用的人。思想灵魂的塑造是思想政治理论的宗旨。在应用型人才培养方面侧重教学过程中对学生创新能力、思辨能力、表达能力、合作能力、学习能力等综合素质的提高。
二、《马克思主义基本原理概论》课程的特点
《马克思主义基本原理概论》课程是马克思主义理论的基本观点、基本立场和基本学说的集中体现，是科学的伟大的理论，树立马克思主义理想信念，用马克思主义武装学生头脑，必须体现出马克思主义理论的魅力和力量，达到润物细无声的效果。用真理的力量来感化学生，点燃学生对人生世界的思考，增强学生的社会自觉性和责任感。马克思主义思想是我们的行动指南，在思政四门课程中起到基础理论的作用，只有把马克思主义基本原理学好学懂学透，才能更加深刻地了解我国的国情我国的现状以及我国的未来，才能形成学生行动的自觉。而马克思主义基本原理抽象理论性强，是教学的重点也是难点，因此，选择此课程作为教学模式变革的试点课程。
三、《马克思主义基本原理概论》教学模式变革的思路
（一）课程特点及其学生特点需要构建研究型互动式教学模式
马克思主义是真理，让学生形成理论自觉，一味的灌输，形成学生思想和理论的两张皮，显然不能达到理想的教学效果，要让学生形成马克思主义理论的自觉，感受马克思主义理论的魅力或自觉去研究和思考马克思主义，激发学生对马克思主义理论的兴趣，必须发动学生学习的自觉性。大学生在进入大学以后生理上已全面进入青年期，心理上也随之出现很多新的变化。他们善于分析和综合客观事物，能够坚持较长时间的脑力活动，并表现出精力旺盛的特征。，所以，大学生可以承担较重的学习任务，学习一些深奥复杂的理论。同时，当代大学生由于信息化、网络化和全球化条件，接受信息知识的渠道增多，来自社会各方面特别是现代西方文化、价值观念对当代大学生影响增大，学生的认识受到来自社会各方面的消极思想文化、价值观念的客观影响，思想政治理论课的理想信念教育与市场功利、实用导向之间存在着严重的矛盾。市场经济在实现社会资源优化配置的同时，一方面有助于人们树立改革、创新、求实、竞争、自立、自强等思想观念，促进道德价值观的进步，但同时其自身的自发性、盲目性和无序性又会导致经济生活中的某些消极现象，带来道德衰退的负面效应。特别是在发展社会主义市场经济的过程中出现诸多理论与现实的强烈反差问题，严重影响青年学生对思想政治理论课教学的可信度、兴趣，使思想政治理论课缺乏应有的说服力。各种因素都会对当代大学生的思想造成干扰，同时大学生由于缺乏系统地理论性的指导，很难形成明辨是非的能力，容易陷入随波逐流，缺乏理性思考和审慎的判断。思想灵魂的塑造需要自觉，同时也需要思考和选择以及理性的分析和判断，因此，《马克思主义基本原理概论》课程由于其理论性强，所以，首先选择研究型教学模式。
德育不同于技能教育，技能教育可以通过灌输一点一点的传输教育即可，德育需要满足个体价值需求和价值认同才能被接受和遵循，价值认同才是最重要的，传输和说教为引来逆反和许多为什么的问题出现，所以，在追问理论时采取研究型，在理论接受时需要采用互动式。
（二）研究型互动式教学模式
所谓教学模式,就是在一定教学思想指导下,为实现教学目标而建立起来的比较稳定的教学操作程序及理论化了的教学结构。研究型互动式教学模式是研究型和互动式教学模式两者之间的有机结合体。
研究型教学模式更能培养学生自主学习能力，逻辑思维能力，知识探究能力等，适合培养高素质的创新人才培养。研究型教学分为两个层次：一是教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维甚至创新教育意蕴的新型教学模式。二是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。第二层次的要求要高于第一层次的要求，第二层次的研究型教学既对学生和教师有较高的要求。对于我校的学生和师资力量来讲，直接选择第二种要求有点过高，因此，研究型层次的定位应该是第一层次和第二层次的结合，既要体现引导学生创造性地运用知识和能力，又要推进学生理论前沿的探究和对社会问题的思考。研究型教学模式应该是师生、生生互动的、能够激发学生热情的；应该是能够提升学生自主学习能力的；应该是能够引导学生研究学科相关科学问题的；应该是能够培养学生创新意识、创新精神、实践能力的；应该是注重学生知识、能力、素质协调发展的；应该是注重培养学生的交流能力、团队意识和社会适应能力等综合素质的；研究性的教学内容本身，应该是相关的学科科学研究课题。使学生在研究中学习、在研究中成长、逐步养成独立思考的思维习惯和批判精神。总之，研究型教学应该是引导学生主动参与其中的，在教学过程中创立民主、和谐、文明的师生关系，在融洽的师生关系中，创造活跃的课堂氛围，使学习和思考成为快乐的过程，引导学生向深层次的研究学习迈进，使学具有创造性。
互动式教学模式强调教学过程的师生互动，并把它看作是一个动态发展着的交互影响的过程。即通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学模式。互动式教学模式不是简单地“教师问，学生答”的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教师创设情境，学生充分参与，对教学内容通过多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识，提高能力和觉悟，培养良好个性品质的目的。
研究型互动式教学模式是以学生的发展需要为本，教师要引导学生“在体验中学习，在探究中求知，在感悟中思考”，在教学过程中要求教师把学生真正置于教学活动的主体和中心地位，严格遵循教育规律，从学生的需要和实际出发，根据教学目标、教学原则的具体要求，设计、组织、实施教学活动，并运用各种教学手段，调节和控制影响教学的各种变量（即教学诸要素），指导帮助学生通过积极主动的学习掌握知识、技能，发展各种能力，形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。具体来说，“互动”是变单向度的知识注入为多维度的信息交流，教师与学生共同探求新知、交流情感、享受愉悦、合作提高，教学中注意引发学生互动学习的欲望，并带领学生积极投入互动学习的状态，使学生能够在此基础上内在能动地学习；“研究”使学生不再是被动地接受知识，而是主动地获取知识和取舍信息，在教师设计的各种教学活动中要用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去做，用敏感的心灵去细心感受。它以民主和谐的师生关系为前提，要求教师改变原有的角色，从权威性的知识拥有者成为学生情感的反映者和学习活动中的咨询者与合作者。此种教学模式“既有利于克服单纯讲究互动而忽视对问题的探究，也有利于克服因为仅仅展开对问题的研究究而缺少应有的互动，从而实现了互动与研究的有机结合。虽然这种教学模式对教学条件要求非常高，但就教学模式改革的发展趋势来说，理应成为一种应然选择。
四、研究型互动式教学模式的基本理念
“研究型互动式”教学模式的基本理念，是坚持在教学过程中，以教师和学生互为主体，最大限度地促使学生参与教学活动，通过专题讲授、专题调研等形式，引导学生从身边事、身边人见微知著，即“关注一个社会热点、分析一个社会事件、开展一项社会调查、提出一项有益措施”，培养学生将理论知识通过参与教学活动内化为自己的理想信念、并进而“润物细无声”地外化为实际行动，在实践中使自己的政治素养和人文素养潜移默化地得以提升。
基于这一基本理念，“研究型互动式”教学模式力争实现以下转型，即：由教师授业解惑，向师生互动、共同探讨问题的互动式教学方式转型，重在增强学生的“问题意识”；由单一的课堂教学，向学校小课堂和社会大课堂相结合转型，重在增强学生的理论与实践相结合的能力；由传统的应试型考核方式，向以提升理论思维水平和注重能力培养为目标的考核方式转型，重在增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
五、研究型互动式教学模式的实施过程
基于这一基本理念，“研究型互动式”教学模式力争实现以下转型，即：由教师授业解惑，向师生互动、共同探讨问题的互动式教学方式转型，重在增强学生的“问题意识”；由单一的课堂教学，向学校小课堂和社会大课堂相结合转型，重在增强学生的理论与实践相结合的能力；由传统的应试型考核方式，向以提升理论思维水平和注重能力培养为目标的考核方式转型，重在增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
五、研究型互动式教学模式的实施过程
（一）研究型互动式教学模式的设计
“研究型互动式”教学模式的有效实施，必须首先有一套系统化的、既有具体操作又有严格控制的流程设计思路。首先要体现在研究型方面。研究型主要针对的是教师在教学内容的设计方面，分为两个层面：第一把课程的教学内容分层进行，实行双主体教学，教师负责教材基本原理的讲解和传授，学生负责原理知识的运用和演绎以及创新性的诠释。第二，拟好结合学生实际和社会实际的学生参与的课题。教师在结合课本，结合学生，结合社会的热点难点结合和教材息息相关的经典著作拟好学生感兴趣和学生思想关联紧密的课题。其次，组织好学生的参与和互动学习的各个环节。学生自愿成立课题小组，然后根据兴趣自愿选择要完成的课题。根据授课内容的进度把与相关的学生课题放入课堂进行交流和互动。
在整个流程设计中，研究型与互动式的理念应贯穿始终。将研究型理念贯穿于整个流程设计之中，就是学生从开始成立学习小组和围绕教学大纲选择相关专题时，观察身边、校园乃至社会，发现并开始着手解决问题的研究理念已经产生；确定选题以后，在小组中充分开展团结协作，收集资料、思考设计专题展示的形式和手段，着手制作专题展示，准备应对开放式课堂讨论可能出现的问题，等等。学生按照操作流程进行工作的过程本身就是一个学习和研究、发现和探索的过程。
将互动式理念贯穿于整个流程设计之中，就是在整个流程中始终需要师生互动交流，不仅在课堂上，而且更多的是在课堂以外。从操作层面来看，学生在确定专题、准备课堂展示和组织课堂讨论、学生评议，直至评价和颁奖等整个过程，都是在师生互动交流中进行的，不过学生的主观能动性得到了充分展示，教师更多地在幕后指导和帮助；从控制层面来看，教师在布置任务时应想方设法调动学生积极性，在准备工作进行中应注重把握专题与教学大纲的关联性、把握专题的格调和导向，在课堂组织中应控制好节奏，保证小组展示、课堂讨论、学生评议和教师点评各环节有条不紊，还应调节好气氛，最后的评分和颁奖是极其重要的环节，公正与公开是基本要求，在为研究型互动式教学的开展画上圆满句号的同时，也可为下一届教学工作的开展做铺垫，整个控制层面的工作，则需教师更多地创新思考和辛勤付出。在研究型互动模式中要体现出：
将互动式理念贯穿于整个流程设计之中，就是在整个流程中始终需要师生互动交流，不仅在课堂上，而且更多的是在课堂以外。从操作层面来看，学生在确定专题、准备课堂展示和组织课堂讨论、学生评议，直至评价和颁奖等整个过程，都是在师生互动交流中进行的，不过学生的主观能动性得到了充分展示，教师更多地在幕后指导和帮助；从控制层面来看，教师在布置任务时应想方设法调动学生积极性，在准备工作进行中应注重把握专题与教学大纲的关联性、把握专题的格调和导向，在课堂组织中应控制好节奏，保证小组展示、课堂讨论、学生评议和教师点评各环节有条不紊，还应调节好气氛，最后的评分和颁奖是极其重要的环节，公正与公开是基本要求，在为研究型互动式教学的开展画上圆满句号的同时，也可为下一届教学工作的开展做铺垫，整个控制层面的工作，则需教师更多地创新思考和辛勤付出。在研究型互动模式中要体现出：
1、探究路径：科学求证
在高等学校实施研究型互动式教学模式，教师要引导学生具有较强的怀疑精神，对学习中遇到的一些重要“结论”要敢于通过科学的方法去求证或者证伪。要达到这一目的，教师首先要能够向学生提出该领域的前沿问题或者带有学科视角的问题，然后学生才能有效地以教师给出的问题为线索开展科学求证工作，进而推动学生阅读、思考、调查和实验。学生在求证时，教师要引导学生依据“理论→判断→命题→假设→概念→变量”的逻辑序列展开科学的求证工作，切忌主观臆断，进而培养学生的逻辑思维能力和严谨的学习作风。
在高等学校实施研究型互动式教学模式，教师要引导学生具有较强的怀疑精神，对学习中遇到的一些重要“结论”要敢于通过科学的方法去求证或者证伪。要达到这一目的，教师首先要能够向学生提出该领域的前沿问题或者带有学科视角的问题，然后学生才能有效地以教师给出的问题为线索开展科学求证工作，进而推动学生阅读、思考、调查和实验。学生在求证时，教师要引导学生依据“理论→判断→命题→假设→概念→变量”的逻辑序列展开科学的求证工作，切忌主观臆断，进而培养学生的逻辑思维能力和严谨的学习作风。
2、教学诉求：理论探源
研究型互动式教学模式与其它教学方法不相同的地方，就是它的诉求目标锁定在学科的理论渊源和相关理论的发展线索。这种教学诉求要求教师和学生在教学和学习过程中，就所学习或所研究的问题寻求理论渊源，在寻求理论渊源的过程中对研究问题所涉及的理论进行逻辑梳理，从而掌握该学科的理论结构体系，并在掌握理论的基础上寻求问题的解决。这样，学生既掌握了理论又明白了问题的解决方法，实现了理论知识与实践经验的结合。
3、发问基础：找真问题
研究型互动式教学模式要求教师引导学生寻找与该学科相关联的具有现实意义的真问题，并对此发问。寻找真问题需要具备一定的敏感力、想象力和对社会发展的责任感，因为真问题需要反映社会发展现实需要，对真问题的寻找不仅可以培养学生的务实精神，戒除假、大、空的不良习气，还可以增强学生的研究能力，推动学科本身和社会发展之间的契合，使学科的发展为社会建设服务。
4、教学氛围：师生协同
研究型互动式教学模式要求教师改变课堂上传统的师生关系，以协同解决某一问题。教师为学生给出研究方向、研究课题、研究思路，要求学生定时完成指定任务；而学生的角色是根据教师的布置，以问题为线索收集并阅读大量课内外材料，提出自己的研究计划，从事实证研究，并最终完成研究计划。因此，课堂上更多的是教师和学生之间协同讨论、互相启发、共同解决问题。
5、教学形式：汇报讨论
与传统的教师主讲模式不同，研究型互动式教学模式要求教师在课堂上只花单元课时1／5左右的时间向学生介绍经典研究成果和研究思路，让学生了解可供模仿的范式以及应该避免的问题。进而要求学生分别汇报自己的读书心得、研究计划和研究结果，并由此展开理性讨论。讨论要求言之有据，以理论发展线索为框架，以研究发现为素材，以科研方法为切入点。
6、教学目的：提升研究能力
毫无疑问，建立在研究基础上的创新才是可以实现的和可持续发展的，研究型互动式教学模式的根本目的还是提升教师和学生的研究能力。因此，研究能力的提升是整个教学法的基本意识和导向。
7、成绩评定：重平时表现和最终的研究成果
研究型互动式教学模式要求教师特别重视学生的平时学习和在具体研究中的表现，通过对学生平时参与讨论的频数、频率和讨论质量，以及研究的规范程度、所递交报告的研究质量，来评定学生课程成绩。
研究型互动式教学模式与其它教学方法不相同的地方，就是它的诉求目标锁定在学科的理论渊源和相关理论的发展线索。这种教学诉求要求教师和学生在教学和学习过程中，就所学习或所研究的问题寻求理论渊源，在寻求理论渊源的过程中对研究问题所涉及的理论进行逻辑梳理，从而掌握该学科的理论结构体系，并在掌握理论的基础上寻求问题的解决。这样，学生既掌握了理论又明白了问题的解决方法，实现了理论知识与实践经验的结合。
3、发问基础：找真问题
研究型互动式教学模式要求教师引导学生寻找与该学科相关联的具有现实意义的真问题，并对此发问。寻找真问题需要具备一定的敏感力、想象力和对社会发展的责任感，因为真问题需要反映社会发展现实需要，对真问题的寻找不仅可以培养学生的务实精神，戒除假、大、空的不良习气，还可以增强学生的研究能力，推动学科本身和社会发展之间的契合，使学科的发展为社会建设服务。
4、教学氛围：师生协同
研究型互动式教学模式要求教师改变课堂上传统的师生关系，以协同解决某一问题。教师为学生给出研究方向、研究课题、研究思路，要求学生定时完成指定任务；而学生的角色是根据教师的布置，以问题为线索收集并阅读大量课内外材料，提出自己的研究计划，从事实证研究，并最终完成研究计划。因此，课堂上更多的是教师和学生之间协同讨论、互相启发、共同解决问题。
5、教学形式：汇报讨论
与传统的教师主讲模式不同，研究型互动式教学模式要求教师在课堂上只花单元课时1／5左右的时间向学生介绍经典研究成果和研究思路，让学生了解可供模仿的范式以及应该避免的问题。进而要求学生分别汇报自己的读书心得、研究计划和研究结果，并由此展开理性讨论。讨论要求言之有据，以理论发展线索为框架，以研究发现为素材，以科研方法为切入点。
6、教学目的：提升研究能力
毫无疑问，建立在研究基础上的创新才是可以实现的和可持续发展的，研究型互动式教学模式的根本目的还是提升教师和学生的研究能力。因此，研究能力的提升是整个教学法的基本意识和导向。
7、成绩评定：重平时表现和最终的研究成果
研究型互动式教学模式要求教师特别重视学生的平时学习和在具体研究中的表现，通过对学生平时参与讨论的频数、频率和讨论质量，以及研究的规范程度、所递交报告的研究质量，来评定学生课程成绩。
（二）研究型互动式教学模式的实施
1、课程内容的安排
研究型互动式教学模式要求课程内容在安排上具有开放性和包容性。首先，要把学生需要掌握的马克思主义基本原理进行梳理，进行细化和精化，做到精讲。其次，根据授课内容设计好学生需要参与的课题。
研究型互动式教学模式要求课程内容在安排上具有开放性和包容性。首先，要把学生需要掌握的马克思主义基本原理进行梳理，进行细化和精化，做到精讲。其次，根据授课内容设计好学生需要参与的课题。
2、时间安排
研究型互动式教学模式要求以开放、独立的精神规划课内时间和学生的课外时间。就课内时间来说计划完成教师授课内容和学生完成的课题内容。而对于学生的课外时间，以阅读和研究任务来推动，要求学生每周至少要有4～8小时用 于课程相关内容的阅读、思考和写汇报，留2周时间让学生从事实际研究。
3、教学准备
与传统众多教学方法只要求教师准备、学生被动倾听不同，研究型互动式教学模式要求教师和学生都得积极为教学做准备。就教师来说，教师除认真备好课以外，教师还要就每个单元为学生搜寻更多的经典研究论文，供学生课前参考阅读。对学生来讲，学生在课前就得根据老师规定的参考书目或要查找的资料在规定的时间内，研习相关内容，运用科学求证精神，探寻理论源头，积极思考所阅读的文章中反映问题的虚幻性、现实性以及理论和现实意义的大小，并写出读书笔记和评论，以备课堂讨论。
4、课堂教学
研究型互动式教学模式要求在师生协同的教学氛围中，以汇报讨论的形式研习教学内容。学生课堂展示是学生充分展示的舞台，可以是PPT、视频与讲解结合模式，可以是对口引申与PK辩论模式等等，在课堂教学中，可以通过课堂讨论、案例教学、主题演讲、课堂辩论、现场表演、游戏活动、实践体验等形式，为学生创设一个民主的、开放的学习环境，以加强师生之间、学生与学生之间、学生与社会之间的联系。这一环节要求教师和学生必须在课前做好充分准备，教师必须预先选定一定的问题及开展的方式，把握各种观点；学生提前准备，课堂上可以师生对话，也可以学生之间讨论；课后提交准备和最后讨论的结果，作为考核的依据之一。并不是所有的课程内容都可以采取一种教学方法来进行，也需要教师和学生两方面的共同探索。要充分发挥学生的创新精神，鼓励学生对某些研究性问题采取独特的方式去解剖、去展现，力争产生最佳的表现方式。
再次，为了能够实现互动与探究，在教学组织形式上，一般需要采取以班或以小组为单位组织学生参与教学，以班为单位展示，可展开班级之间的竞争；还要采取问题小组的形式，将全班学生按4-6人分为一个小组，共同承担一个探究式课题，相互协作共同完成，最后成果代表整个小组的成绩，也便于形成学生的团队精神。所以，研究型互动式教学模式的课堂是汇报讨论型的课堂。课堂上，教师只就教学主题阐述基本背景，基本的理论内容，围绕着教师教授主题理论进行与实践的结合，与学生自身的结合，这个过程是开放的，形式是不拘泥一格的。如在研习人民群众是历史的主体时，老师讲完课本基本理论后，让学生参与体现社会热点“农民进城”这一专题时，让向学生介绍中国农民工进城所发生的时间、规模和大致轨迹，以及学界就农民工的主要研究和相应成果。学生自己如何看待这个问题以及未来发展的走向等问题进行系统地阐述。
研究型互动式教学模式要求以开放、独立的精神规划课内时间和学生的课外时间。就课内时间来说计划完成教师授课内容和学生完成的课题内容。而对于学生的课外时间，以阅读和研究任务来推动，要求学生每周至少要有4～8小时用 于课程相关内容的阅读、思考和写汇报，留2周时间让学生从事实际研究。
3、教学准备
与传统众多教学方法只要求教师准备、学生被动倾听不同，研究型互动式教学模式要求教师和学生都得积极为教学做准备。就教师来说，教师除认真备好课以外，教师还要就每个单元为学生搜寻更多的经典研究论文，供学生课前参考阅读。对学生来讲，学生在课前就得根据老师规定的参考书目或要查找的资料在规定的时间内，研习相关内容，运用科学求证精神，探寻理论源头，积极思考所阅读的文章中反映问题的虚幻性、现实性以及理论和现实意义的大小，并写出读书笔记和评论，以备课堂讨论。
4、课堂教学
研究型互动式教学模式要求在师生协同的教学氛围中，以汇报讨论的形式研习教学内容。学生课堂展示是学生充分展示的舞台，可以是PPT、视频与讲解结合模式，可以是对口引申与PK辩论模式等等，在课堂教学中，可以通过课堂讨论、案例教学、主题演讲、课堂辩论、现场表演、游戏活动、实践体验等形式，为学生创设一个民主的、开放的学习环境，以加强师生之间、学生与学生之间、学生与社会之间的联系。这一环节要求教师和学生必须在课前做好充分准备，教师必须预先选定一定的问题及开展的方式，把握各种观点；学生提前准备，课堂上可以师生对话，也可以学生之间讨论；课后提交准备和最后讨论的结果，作为考核的依据之一。并不是所有的课程内容都可以采取一种教学方法来进行，也需要教师和学生两方面的共同探索。要充分发挥学生的创新精神，鼓励学生对某些研究性问题采取独特的方式去解剖、去展现，力争产生最佳的表现方式。
再次，为了能够实现互动与探究，在教学组织形式上，一般需要采取以班或以小组为单位组织学生参与教学，以班为单位展示，可展开班级之间的竞争；还要采取问题小组的形式，将全班学生按4-6人分为一个小组，共同承担一个探究式课题，相互协作共同完成，最后成果代表整个小组的成绩，也便于形成学生的团队精神。所以，研究型互动式教学模式的课堂是汇报讨论型的课堂。课堂上，教师只就教学主题阐述基本背景，基本的理论内容，围绕着教师教授主题理论进行与实践的结合，与学生自身的结合，这个过程是开放的，形式是不拘泥一格的。如在研习人民群众是历史的主体时，老师讲完课本基本理论后，让学生参与体现社会热点“农民进城”这一专题时，让向学生介绍中国农民工进城所发生的时间、规模和大致轨迹，以及学界就农民工的主要研究和相应成果。学生自己如何看待这个问题以及未来发展的走向等问题进行系统地阐述。
5、课后作业
研究型互动式教学模式以提升学生和教师的研究能力为导向布置作业。整个学期只布置一个作业——做一个研究并就此撰写一篇论文。论文题目在学期初由学生根据兴趣选择，即老师布置作业由学生课下完成，论文的内容包括：研究综述要求涉及到用英文与中文发表的有影响力和具有标志意义的成果，直接引述的英文文献不少于15项，中文文献不少于15项；研究设计要求学生按照研究的基本要求对所从事的研究项目进行具体设计，需要遵循“理论→判断→命题→假设→概念→变量”的逻辑序列展开；研究过程需要介绍数据资料的来源和收集过程，以及归纳后的资料；研究结论要求学生依据获得的资料，遵循社会调查研究方法的基本原理推导出研究结论，充分考虑结论的外在和内在效度。讨论则应对本研究获得的可以借鉴的地方和不足之处进行交流，并关照其他著名学者的研究结论，展开学术对话。
6、成绩评定
考试的根本目的是为了检验教育教学质量，检验学生学习的效果，通过考试提高学生的素质。目前，思想政治理论课的考核环节还存在着重视书本知识而轻视、甚至忽视实践的行为，考核背离了思想政治理论课素质教育的宗旨；重视卷面考分的评价功能，轻视、甚至忽视学生实际行为表现在思想政治理论课成绩中的评价作用；重视思想政治理论课教学结束时的即时性考核，轻视、甚至忽视思想政治理论课教育历时性影响的预期。极大地降低了思想政治理论课教学的思想性、教育性和针对性，使思想政治理论课教学丧失了其应有的功能。为走出以上考核误区，必须引入“研究型互动式”的考核方式，主要包括以下内容。
首先，要采取综合考核来评定成绩。思想政治理论课要改变一张试卷来评定成绩的简单做法，采取平时考核、实践考核、期末试卷考核三种形式进行综合考核，以2：3：5比例划分。这样既降低了以一次考试来确定成绩的风险性，也能够使同学更注重平时的表现，更能体现公平。
其次，平时成绩与实践成绩的评定要体现知与行、理论与实践的结合。平时成绩的组成可由考勤分、课堂表现分和学生互评分三种组成。其中课堂表现分主要是由学生课堂参与状态如课堂提问、课堂回答、课堂讨论、课堂演讲、课堂辩论等来评定；学生互评分主要是由班集体或寝室长对某一同学打分，班级其他同学对班干部和寝室长打分，最后由班主任或辅导员认定。对某些课程的考试延长评价期限。如对《思想道德修养》的考核可以延伸到毕业前，只要在这期间有一次不小的违纪违法行为，该门课就不及格。实践成绩主要由校内实践和校外实践两部分组成。校内实践主要是在课余，学生根据老师选取的一些社会热点问题，由学生小组挑选进行探究，在规定的时间内完成，并通过某一特定的形式在课堂上进行展示。成绩评定采取教师打分和学生小组互评分相结合，比例应以6：4为宜。校外实践主要是通过对学生在寒暑假进行的社会调研进行评分。两项成绩最后综合评定实践成绩。
再次，期末成绩主要通过开卷型或闭卷型的考试来确定。思想政治理论课的理论性都较强，着重考核理论知识是无可非议的，但如果理论知识的考核仅限于书本知识的记忆和背诵，就会陷于对“理论教条”的考核。这样的考核对学生思维方式的训练是没有多大价值的，所得出的“分数”也起不到科学评价学生素质的功能。因此，思想政治理论课大多应该淡化“书本主义”，正确使用开卷考试。在试题形式和考试内容上，应主要通过辨析、材料分析、案例分析等题型，压缩死记硬背的试题比例，在学生面前放置事实材料，让其去分析，使考试“既在书本之内，又在书本之外”，以重点检测其分析问题的思维路径、理论知识运用的实际能力等。
（三）研究型互动式实践教学环节
实践教学是思想政治理论课教学体系的重要组成部分，基本目标是引导大学生由对马克思主义理论的认知转化为认同，由认同转化为信仰，再由信仰外化为行动，实现知与行的有机统一。实践教学中的互动与探究主要体现为以下两个层面：
一是实践教学内容的探究性，选题要体现教育性与学术性的结合。在实践教学中，学校和教师一般都会为学生提供相关的选题，这些选题必须是那些紧扣课程，密切关注社会实际与大学生实际的课题，这样才能让学生带着理论问题走向社会，以理论指导实践并检验理论，又带着实践问题回到课堂，丰富理论并达到理论的创新，从而在理论与实践的结合中，促成教育目标的实现。
二是实践形式的互动性。除了有师生、生生之间外，还包括教师与教师（师师）就共同问题的互动探讨，教师、学生与社会的多方互动等。无论教师通过学生擅长和乐于接受的QQ、E-mail、网络课堂等方式，还是通过电话、面对面交流等方式，也无论是指导学生在原著阅读、讨论辩论、校园文化、网络课堂、社会调查、服务咨询等课外实践活动中，还是围绕学生关注的热点疑点和难点问题展开课外讨论辩论，抑或是教师亲自带队与学生共同参与社会实践活动，都是思想政治理论课实践教学中师生、生生互动行之有效的方式和途径。尤其是教师带领的暑期小分队的实践形式，让学生带着实践选题，走出校门，到工农群众中去，到社会现实中去进行实地调研，就是多方互动的典型。学生深入社会进行实践，需要学生小分队互相协作进行选题、策划，实践方案的可行性需要经过老师的论证，深入社会之后，要进行问卷调查、访谈，与当地村干部、农民相互交流，对涉及到理论与实践反差的问题，教师要从理论层面给予回答。学生小分队调查完毕回来后写出的调查报告，经过教师的指导与修改，形成具有建设性的对策和建议，并以一定的形式反馈给当地。
六、研究型互动式教学模式变革的实施步骤安排
研究型互动式教学模式以提升学生和教师的研究能力为导向布置作业。整个学期只布置一个作业——做一个研究并就此撰写一篇论文。论文题目在学期初由学生根据兴趣选择，即老师布置作业由学生课下完成，论文的内容包括：研究综述要求涉及到用英文与中文发表的有影响力和具有标志意义的成果，直接引述的英文文献不少于15项，中文文献不少于15项；研究设计要求学生按照研究的基本要求对所从事的研究项目进行具体设计，需要遵循“理论→判断→命题→假设→概念→变量”的逻辑序列展开；研究过程需要介绍数据资料的来源和收集过程，以及归纳后的资料；研究结论要求学生依据获得的资料，遵循社会调查研究方法的基本原理推导出研究结论，充分考虑结论的外在和内在效度。讨论则应对本研究获得的可以借鉴的地方和不足之处进行交流，并关照其他著名学者的研究结论，展开学术对话。
6、成绩评定
考试的根本目的是为了检验教育教学质量，检验学生学习的效果，通过考试提高学生的素质。目前，思想政治理论课的考核环节还存在着重视书本知识而轻视、甚至忽视实践的行为，考核背离了思想政治理论课素质教育的宗旨；重视卷面考分的评价功能，轻视、甚至忽视学生实际行为表现在思想政治理论课成绩中的评价作用；重视思想政治理论课教学结束时的即时性考核，轻视、甚至忽视思想政治理论课教育历时性影响的预期。极大地降低了思想政治理论课教学的思想性、教育性和针对性，使思想政治理论课教学丧失了其应有的功能。为走出以上考核误区，必须引入“研究型互动式”的考核方式，主要包括以下内容。
首先，要采取综合考核来评定成绩。思想政治理论课要改变一张试卷来评定成绩的简单做法，采取平时考核、实践考核、期末试卷考核三种形式进行综合考核，以2：3：5比例划分。这样既降低了以一次考试来确定成绩的风险性，也能够使同学更注重平时的表现，更能体现公平。
其次，平时成绩与实践成绩的评定要体现知与行、理论与实践的结合。平时成绩的组成可由考勤分、课堂表现分和学生互评分三种组成。其中课堂表现分主要是由学生课堂参与状态如课堂提问、课堂回答、课堂讨论、课堂演讲、课堂辩论等来评定；学生互评分主要是由班集体或寝室长对某一同学打分，班级其他同学对班干部和寝室长打分，最后由班主任或辅导员认定。对某些课程的考试延长评价期限。如对《思想道德修养》的考核可以延伸到毕业前，只要在这期间有一次不小的违纪违法行为，该门课就不及格。实践成绩主要由校内实践和校外实践两部分组成。校内实践主要是在课余，学生根据老师选取的一些社会热点问题，由学生小组挑选进行探究，在规定的时间内完成，并通过某一特定的形式在课堂上进行展示。成绩评定采取教师打分和学生小组互评分相结合，比例应以6：4为宜。校外实践主要是通过对学生在寒暑假进行的社会调研进行评分。两项成绩最后综合评定实践成绩。
再次，期末成绩主要通过开卷型或闭卷型的考试来确定。思想政治理论课的理论性都较强，着重考核理论知识是无可非议的，但如果理论知识的考核仅限于书本知识的记忆和背诵，就会陷于对“理论教条”的考核。这样的考核对学生思维方式的训练是没有多大价值的，所得出的“分数”也起不到科学评价学生素质的功能。因此，思想政治理论课大多应该淡化“书本主义”，正确使用开卷考试。在试题形式和考试内容上，应主要通过辨析、材料分析、案例分析等题型，压缩死记硬背的试题比例，在学生面前放置事实材料，让其去分析，使考试“既在书本之内，又在书本之外”，以重点检测其分析问题的思维路径、理论知识运用的实际能力等。
（三）研究型互动式实践教学环节
实践教学是思想政治理论课教学体系的重要组成部分，基本目标是引导大学生由对马克思主义理论的认知转化为认同，由认同转化为信仰，再由信仰外化为行动，实现知与行的有机统一。实践教学中的互动与探究主要体现为以下两个层面：
一是实践教学内容的探究性，选题要体现教育性与学术性的结合。在实践教学中，学校和教师一般都会为学生提供相关的选题，这些选题必须是那些紧扣课程，密切关注社会实际与大学生实际的课题，这样才能让学生带着理论问题走向社会，以理论指导实践并检验理论，又带着实践问题回到课堂，丰富理论并达到理论的创新，从而在理论与实践的结合中，促成教育目标的实现。
二是实践形式的互动性。除了有师生、生生之间外，还包括教师与教师（师师）就共同问题的互动探讨，教师、学生与社会的多方互动等。无论教师通过学生擅长和乐于接受的QQ、E-mail、网络课堂等方式，还是通过电话、面对面交流等方式，也无论是指导学生在原著阅读、讨论辩论、校园文化、网络课堂、社会调查、服务咨询等课外实践活动中，还是围绕学生关注的热点疑点和难点问题展开课外讨论辩论，抑或是教师亲自带队与学生共同参与社会实践活动，都是思想政治理论课实践教学中师生、生生互动行之有效的方式和途径。尤其是教师带领的暑期小分队的实践形式，让学生带着实践选题，走出校门，到工农群众中去，到社会现实中去进行实地调研，就是多方互动的典型。学生深入社会进行实践，需要学生小分队互相协作进行选题、策划，实践方案的可行性需要经过老师的论证，深入社会之后，要进行问卷调查、访谈，与当地村干部、农民相互交流，对涉及到理论与实践反差的问题，教师要从理论层面给予回答。学生小分队调查完毕回来后写出的调查报告，经过教师的指导与修改，形成具有建设性的对策和建议，并以一定的形式反馈给当地。
六、研究型互动式教学模式变革的实施步骤安排
（一）研究型互动式教学模式论证阶段（2013年11月）
教研室主任拟写《马克思主义基本原理概论》课程的课堂教学变革规划，提交教研室，召开全体教师会议，进行讨论，并报审学校教务处审核。同时请本专业的相关专家审阅提出修改意见。
（二）研究学生参与课堂的具体教学内容的方式方法（2013年12月）
通过召开课程教师会议，集中教师意见，召开学生座谈会了解学生对课程的需求愿望和存在的问题等，集中各方面意见，全体思政教师集思广益商定学生参与课堂的内容与形式。
（三）进入课堂进行课堂教学模式变革的实施（2013年11-12月）
把已经商榷后的内容进入课堂，进行教学模式的变革实施。
（四）总结课堂教学模式变革的成功经验和存在不足，并提出进一步的修改意见（2014年1月）
高校思政教学研讨会与会代表合影