随着信息化时代的到来，教学模式的改革已成为势在必行。让课堂充满生机，使师生双方处于平等、自由、宽容的状态，互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。
　　我校法学专业课堂教学模式历经了多次更新尝试，以追求实效与应用为目标，确立“应用、职业、技术”的教学模式变革目标，寻找改变课堂中师生关系，让学生直接感知、体验、领悟教学内容，老师组织、引导和点拨的有效途径。我们先总结一下之前教学模式尝试的经验。
　　一、法学专业教学模式尝试经验总结
　　（一）传统的课堂讲授法
　　教师在课堂上向学生做单向的知识传播，阐明基本的法律概念、法律制度并介绍有影响力的案例的课堂讲授，是一种传统的教学方法，这种方法目前在必要环节仍需保留。
　　其优势显而易见：首先，课堂讲授可以使一个主讲教师面对可能上百人的学生；其次，课堂讲授可以很好地向学生展示主讲教师的思维方法，可以较为容易地起到对学生的入门教育的作用，使得学生在学习该课程的时候不至于一开始就陷入错误的思维方法之中。
　　其劣势也很明显：学生被动学习且学习效率较低。学生的积极主动性在某种意义上可以说决定了教学的成败。如果教师仅仅在课堂上以流利的表达、准确的语言、精彩的引证向学生阐述了知识，而学生自己的主观能动性未能积极调动，课前、课后不愿意主动学习和思考，对于课堂讲授的内容只是机械的记忆，这样的学习是低效的。
　　（二）案例教学法
　　学生在课前需要阅读指定的某个或一系列案例，教师在课堂上围绕这些案例来进行分析和讲授，这种教学方法在法学的各门专业课中都在大范围采用，尤其以用于刑法、民法、知识产权法、婚姻家庭继承法等课程最为适宜。
　　它主要有如下优点：①使学生对于法律问题的理解更为具体而真切；②使学生自己思考和解决法律问题,并形成自己独有的方法；③使课堂气氛活跃,因为所教授的案例一般都非常的有趣；④从法官判案的角度增强学生的职业技能运用的真实感。
　　案例教学法同时也产生了不容忽视的问题：①学生往往因为对知识体系不熟练而无法形成自己对案例的看法与观点；②案例教学法往往无法在分析案例的时候给出完整的或更为全面的并与案例相关的知识体系；③案例教学法对学习相关立法活动来讲是不够的；④案例教学法无法涵盖所有的知识体系,在案件不能涉及的地方留下了疑问；⑤如果学生不去阅读案例,就不可能很好地开展案例教学。
　　（三）诊所教学法
　　诊所教学法主要依赖学生参与真实的法律实践工作，在日常法律实践中学习基本法律实践技能，对合同法、律师实务等课程尤为适用，目前以参加法律服务中心的同学使用较多，只是该活动不能覆盖所有课程和所有学生。
　　诊所教学法的主要优点是：通过真实法律案件的接触，使得学生在学习法学理论的时候有机会接触实践经验,通过对于法律实践活动的参与进一步深刻地理解抽象的法学理论。
　　诊所教学法实施的问题在于小规模的精品教学模式难以配合我校法学本科集中教学基本模式，另外，大量依赖真实案例无法使学生很好掌握每一个判决背后的法律原则。
　　（四）职业场景项目行动教学法
　　项目行动教学法以职业生涯发展为导向，以培养学生能完成实际工作任务的职业能力、职业素质为目标，以职场中的岗位群工作流程为线索，通过设计与实施同工作结构相匹配的系列职业项目为依托的课程结构，最终获得系列可客观评价的具有实际应用价值“产品”的教学理念与模式或方法。教师对授课的解读，以课程涵盖的职业技能为主，设计项目让学生进行演习，从而达到培养工作能力的目的。此方法尤其适合刑事诉讼法、民事诉讼法等课程。
　　（五）探究式课堂教学法
　　该教学法是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。此方法在法理学、中国法制史等课程中应用效果良好。
　　通过对已有经验的总结，我们认识到应当在做出相应的改进和取舍之后整合几种教学法的优点，开拓出适合我校学生学习习惯和特点，符合我校目前法学教学需要的改进型课堂讲授法。
　　目前我校的法学教学要完全依赖案例教学和诊所教学还受到诸如法律体系等客观因素的制约，因此确定在吸收案例教学法和诊所教学法优点的基础上加以改进，综合运用灵活的教学形式，充分贯彻“教学有法、教无定法、贵在得法”的教学指导思想。
　　二、初步设想法学专业课堂教学模式变革主要有以下几点：
　　（一）所有课程积极采用多种方式组合，在必要的内容、必要的环节，根据学生的反应和适应程度，选取适合的方式，根据教学内容建立教学活动策划书，为每个环节选取适合的教学方式。
　　改进后的教学，除了课堂讲授法和其他教学法外，还需要辅之分组讨论、角色扮演、给定任务等灵活的教学形式组织和丰富的课堂活动,激发学生的学习积极性。这样的综合运用有利于课堂教学形式的活跃和多样。比如：通过预先将学生分组，每组设定案例中的不同角色，分别分析在法律关系中所处的法律地位，由学生在课堂上扮演设定的案例中的角色为自己阐述法律理由，这样可以尽可能地提高学生的主动参与性和学习的能动性。
　　（二）选取实践型课程进行以职业技能为主的训练
　　法学专业课中有部分课程以培养职业技能为主，此类课程拟以职业能力训练为主的项目教学法为主，侧重点放在学生对该项职业能力的掌握和运用上。需要注意的是，此教学模式的效果要求，教师不能仅仅满足于让学生做常规职业活动练习，还要注意学生对该课程的深入思考，以期达到学生不仅具有常规的工作能力，还要具备处理非常规工作的思考和实践能力。比如：民事诉讼法、刑事诉讼法等。
　　（三）选取实务型课程进行以工作能力为主的培训
　　法学专业中少数课程以培养工作能力为主，此类课程拟以案例教学法和诊所教学法为主，力图让学生在掌握基本工作方式和要求的基础上，练习该项独立工作能力。教师以案例做为引导，培养学生实务认知，以诊所活动为试点，让学生在实际练习中探索工作能力的培养和运用。比如：商业律师实务。

文法院第三届教学研讨会现场
　　

三、课堂教学模式变革的计划步骤
　　（一）第一类多种方式组合设计的教学模式，由所有教师在每周例会中轮流讨论自己的教学模式设计，分为设计介绍→教学反应→自我总结→同事讨论→设计修订几个步骤，学期末每人选取一门比较成熟的课程提交设计书供大家做为资料讨论和参考。
　　（二）第二类以项目教学模式为主的课程，由教师在原有尝试的基础上，进一步总结经验，课程中和学生进行阶段性交流，丰富和完善项目设计，最终提交完整详细的项目设计规划。
　　（三）第三类以案例分析和诊所教学为主的课程，由教师提交学生练习成果，在教研室周例会中接受同事检查，对学习效果进行讨论，改进进行中出现的问题，最终提交课程教学设计和反馈总结。
　　以上活动每位教师一学期内，从自己担任的课程中选取一门进行教学模式变革的尝试，不求突飞猛进，力求稳扎稳打，把每一步工作落到实处，做到改一门课程见一门课程的效果。
　　
　　目前，我校本科教学正处在变革之中，传统的教学法在这次变革中成为了被关注的焦点。我们必须清醒地认识到我校的法学本科教育应当立足于目前法学本科教育体系，探索可行的改变，以期实现我校法学教育的提高和改进。这需要投身法学本科教育的教师辛勤地工作和实验，逐步根据我校法学发展的需要，摸索出符合我校特色的法学课堂教学模式。